スロベニアとカナダ・オンタリオ州で、数学の博士号を持つ親21人に子どもの数学学習への関わりを尋ねた研究が、2026年10月22日に公表された。専門家である親たちは、学校の宿題には普段あまり介入せず、一方で家庭ではゲームや会話を通じて数学に親しむ機会を多くつくっていた。数学に詳しいからこそ宿題を教える、という単純な関係ではなかった。
数学者の親21人、宿題は「子どもの仕事」
調査に参加したのはスロベニアの大学に所属する13人と、カナダ・トロントの大学に所属する8人。数学の研究や教育に携わる親で、母親5人、父親16人。親の年齢は34〜65歳で、子どもの段階は就学前から高校まで幅があった。
研究者は親への自由な語りを重視したインタビューを行い、話された内容から共通するテーマを分析した。全国の親の行動割合を求めた調査ではなく、実際の家庭を観察した研究でもない。調査時期は論文で明確に示されていない。
宿題について多くの親が説明したのは、通常は本人が取り組み、特別に難しい問題や本人からの相談があったときに支援するという線引きだった。子どもが宿題を終えるまで親が横で管理することを、当然の役割とは捉えていなかった。
その理由は、親の無関心ではない。宿題は本人の責任であり、学校の授業や教師との関係も尊重したいという考えが語られた。
家では教え込まず、遊びや会話で数学に触れる
宿題への介入が少ない一方、日常生活では数学に関する活動が豊富だった。カナダ側ではチェスや戦略ゲーム、パズルなどが挙げられ、スロベニア側では歩きながら数を数えたり、会話から計算の考え方を広げたりする場面が語られた。
例えば、子どもが考えた方法をすぐ正解・不正解で判定するのではなく、次の問いを投げかけ、本人が気づく余地を残す。学校の課題を代わりに解くことと、家庭で考える楽しさを共有することを分けていた。
ただし、カナダとスロベニアで遊び方に国民的な違いがあると断定できる規模ではない。研究者も、少人数の聞き取りや質問の仕方が影響した可能性を挙げている。
親が正解を知っていても、教えるとは限らない
数学者の親には、学校の説明や教材に疑問を感じる場面もあった。それでも自分の専門知識で学校の教え方を否定すると、子どもを混乱させたり、教師への信頼を損なったりする可能性があると考え、介入を控える親がいた。
ここにあるのは、親が教えられるかどうかではなく、誰が何を担うかという判断だ。学習内容の説明ができる親でも、本人の試行錯誤や教師との関係を残すことを選んでいた。
日本の家庭では、どこを本人に任せるか
例えば、子どもが「解き方が分からない」と言ったとき、親が答えまで示すのか、どこで止まったかを一緒に確認するのか。前者が必要な場面もあれば、後者で本人が考え直せる場面もある。
学習の進め方を本人に任せるとしても、学習上の困難がある子どもや、助けを求めることが苦手な子どもには、親や教師からの積極的な支援が必要になる。任せることは、支援を断つことではない。
今回の研究では、子どもの成績や意欲を測っておらず、この関わり方が成績向上や自立を生むと実証したわけではない。また、対象は高学歴の数学者に偏り、母親より父親が多い。
明らかになったのは、専門知識の豊富な親でも「宿題を直接教える量」と「家庭で学びを支える量」を別々に考えていたこと。親が関わるか否かではなく、どの仕事を本人に残すかという違いが見える。
出典
Darja Antolin Drešar, “Mathematicians’ parental engagement in their children’s mathematics education: what can we learn from them?”, Educational Studies in Mathematics, 2026年10月22日公表。
DOI：10.1007/s10649-026-10574-6
